Under dessa fyra veckor har vi hunnit med en hel del. Min LLU undervisar i två årskurs 7, två årskurs 8 och en mindre grupp i svenska som andraspråk.
Vi har arbetat med läsförståelse i både årskurs 7 och 8. Eleverna har fått läsa en bestämd text för att sedan få frågor om texten som besvaras skriftligt. Jag och min LLU har rättat en del av läsförståelserna tillsammans. Efter rättning och genomgång av läsförståelsen var det dags att börja arbeta med ett nytt område med årskurs 7. Jag och min LLU planerade en del av innehållet tillsammans med själva arbetsområdet planerade hon själv då hon ville att arbetsområdet skulle pågå under flera veckor och även in på vårterminen.
Det nya arbetsområdet har ett sagotema med utgångspunkt i läroboken Svenska Direkt 7. Under min VFU deltog jag i en rad lektioner med sagotema. Vi startade upp arbetet med sagotemat med en genomgång av den lokala pedagogiska planering (LPP) som min LLU sammanställt. Jag planerade och genomförde ett antal lektioner med årskurs 7 som jag kommer skriva ett separat inlägg om.
Både årskurs 7 och 8 arbetade med läsning av en skönlitterär bok som de skrev bokrecension om och som de lämnade in fredag v. 48. Eleverna valde själva vilken bok de skulle läsa och recensera. Jag anser att det är bra att eleverna får välja sin egen bok efter vad de är intresserade av men det betyder också att det blir en stor skillnad i hur läsningen ser ut i klassrummet. Några elever hade läst flera böcker och redan hunnit skriva fler än en recension medan andra elever knappt läst en bok under hela terminen. Svedner (2010) talar om elevernas läsning och val av litteratur och menar att "Det positiva med att eleverna får välja själva, men problemet är att böckerna inte har något gemensamt tema och att de inte går att diskutera dem eller i övrigt använda dem för gemensamma projekt, eftersom få eller inga läser samma bok" (s.50). Där tycker jag att Svedner har en poäng. Det är svårt att få något vidare boksamtal om eleverna har skilda böcker, visserligen kan mer generella diskussioner uppstå om genretypiska delar ur den litteratur klassen väljer. De flesta elever valde böcker som handlade om barn/ungdomar i deras egen ålder. En fördel att läsa olika böcker är att eleverna kan dela med sig av sina läsupplevelser och tipsa andra. Sedan spelar syftet av läsning stor roll, i detta fall skulle eleverna skriva enskilda recensioner och de hade mycket tid till egen läsning.
Eleverna i årskurs 8 hade förutom egen läsning och skrivning av bokrecension prov i litteraturhistoria under första delen av min VFU. De första lektionerna läste de de bland annat om antiken, medeltiden och om isländska sagor inför provet. Utgångspunkten för arbetet var läroboken Svenska Direkt 8.
I svenska som andraspråk har det till stor del varit högläsningsövningar och skrivövningar på olika sätt. Eleverna har kommit väldigt olika långt i sin språkförståelse och språkanvändning så därför är det svårt att få till en undervisning som passar alla trots den lilla grupp som svenska som andraspråk består av.
Jag har under min VFU fokuserat mest på årskurs 7 när jag har planerat och genomfört undervisning.
Jag har också mött klasser där flera elever haft svenska som andraspråk och har upplevt det som problematiskt att jag har väldigt lite kunskaper inom detta område.
SvaraRaderaVad hade din LLU:are för kunskaper/utbildning i svenska som andra språk?
Hur upplevde du skillnaden i undervisningen i svenskan och svenska som andraspråk? Vilka kunskaper tror du kommer att krävas av dig i ditt kommande yrke när det gäller just svenska som andraspråk?